Los nuevos escenarios educativos vinculados a las tecnologías
El acceso a las nuevas tecnologías en el plano educativo tiene su raíz en tratar de que cada sujeto de la educación pueda disponer -o por lo menos- tener la posibilidad de utilizarlas. Pero el acceso a ellas, además, incluye varias cuestiones más profundas: no solo basta con tener una computadora, o disponer de una casilla de email para ser parte de ese “acceso”.
En la mayoría de las instituciones, el acceso no es el mejor, o no se da en condiciones ideales. Esto sucede, en gran parte, debido a que muchas instituciones ponen en práctica el modelo educativo del laboratorio. ¿Qué sucede con esto? Los alumnos solo tienen acceso a una computadora personal, pocas veces por semana, y capaz durante minutos o como máximo una hora, en la clase de informática. Entonces aquí interviene el lazo temporal, el cual nos dice que el tiempo es una variable fundamental para garantizar el acceso a las NTICs.
Presentaremos, a continuación, dos casos de índole máxima, a través de los cuales vamos a situar los escenarios de las nuevas tecnologías en la actualidad.
ü Caso Uruguay:
Nicholas Negroponte anticipó una predicción que parece estar encontrando lugar por nuestros días: “cada ser humano en el futuro tendrá una computadora”. Hoy, no se está dando a rajatabla, pero hay casos muy puntuales, como el de Uruguay, en una política impulsada por el Gobierno de Tabaré Vasquez, en la que se sostiene como objetivo el hecho de que cada alumno y docente de cada institución sea poseedor de una computadora; la cual pasa a pertenecer al alumno aun finalizado el colegio: esto también es parte de una idea del Gobierno, de que la computadora y -simbólicamente- las tecnologías pasen a formar parte de la vida cotidiana de cada sujeto logrando incoporar las tecnologías a la vida social de la comunidad. Actualmente, esta idea forma parte de las políticas educativas nacionales de Uruguay.
ü Caso San Luis
San Luis 3.0 es un proyecto llevado a cabo en la Universidad de La Punta (situada en la misma provincia, lugar donde se generan aptitudes en áreas de interés estratégico en el marco de la Sociedad del Conocimiento).
A diferencia del resto de las denominadas “Web”, la nueva “web 3.0” implica un nuevo avance: en la web 1.0 las personas se conectaban solamente a sitios; con la web 2.0 -la predominante hoy en nuestra cotidianeidad-, las personas se interconectan unas a otras a través de redes sociales, y hasta se genera la posibilidad de intercambiar información. En la presentación de dicho proyecto, representantes de la Universidad de la Punta deoninaron a la Web 3.0 como la “nueva generación de Internet”, y se expresó como el pilar tecnológico máximo, hacia el cual se pretende ubicar la provincia.
Vemos entonces, que por estos tiempos, hay una clara tendencia a impulsar el acceso a las NTICs en el ámbito educativo. En el caso uruguayo, ya dejó de ser tendencia, para convertirse en un hecho, al ser aprobado como política educativa nacional. En la argentina, San Luis y su proyecto, parece ser el disparador para que Argentina se convierta en un país que privilegie el acceso de las nuevas tecnologías en el plano educativo. Podría ser un avance polémico, ya que actualmente existe en argentina un acceso bastante amplio por parte de los niños, a las tecnologías avanzadas, casi sin necesidad de capacitarse. Uno de los objetivos de este proyecto, en parte, debería ser también que los alumnos sean quienes son capacitados por los maestros (y no viceversa, como suele serlo en muchos casos); lo que conlleva a un proceso de adaptación y preparación docente para que tenga efecto positivo.
Atentamente…
TICs nerviosos
jueves, 17 de diciembre de 2009
martes, 15 de diciembre de 2009
Trabajo de campo: Tercera parte (Recomendaciones)
Recomendaciones para el director:
Después de estudiar el caso expuesto en el establecimiento escolar que usted preside le recomendamos en primer lugar la lectura del texto “Las instituciones educativas cara y ceca” de Frigerio y Poggi y en segundo lugar le proponemos las siguientes recomendaciones que creemos son necesarias para tener éxito en la implementación de las nuevas tecnologías en su institución.
· -Articular estrategias de consenso y multidisciplinarias entre todos los actores escolares para determinar la metodología de enseñanza.
· -Coordinar espacios de reflexión sobre las prácticas áulicas.
· -Investigar que tipo de saberes poseen los docentes a su cargo con respecto al uso de las nuevas tecnologías.
· -Supervisar de manera personal o delegando a personas idóneas la correcta implementación de los objetivos fijados en los diferentes talleres antes mencionados.
· -Entender que con voluntarismo y buenas intenciones no alcanza, es necesario capacitar y familiarizar al personal docente en todas las cuestiones que tengan que ver con las nuevas tecnologías.
· -Asegurarse de que la institución ofrezca un servicio de calidad.
· -Estar atento al mejor uso, maximizándolo, de los recursos tanto materiales como humanos, para garantizar un buen servicio.
· -Reflexionar y construir un saber sobre lo que implica la potencialidad del uso de las nuevas tecnologías en sus aspectos positivos y negativos.
Recomendaciones para la maestra /docente
Es evidente que como le señalamos al director del que usted depende, con buenas intenciones y voluntarismo no alcanza. En este sentido entendemos que debe reflexionar sobre la metodología utilizada por usted para transmitir saberes con herramientas distintas a las que esta acostumbrada y le enseñaron a usar. Para esto le recomendamos:
· -Comprender y entender el nuevo lenguaje de lo alumnos.
· -Dejar el lugar de poder-saber sin que esto signifique pérdida de autoridad, pero con la idea de desarrollar un aprendizaje en conjunto interactuando con el alumnado de manera dinámica.
· -Escuchar y poner en práctica sugerencias de los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías.
· -Desarrollar y aplicar estrategias dinamizantes para incentivar a los alumnos a participar de manera activa en el proceso enseñanza-aprendizaje.
· -Asesorase y capacitarse en la implementación de métodos alternativos de enseñanza.
· -Interactuar con otros docentes sobre las experiencias recogidas en la materia resaltando los aciertos y desaciertos en su aplicación.
· -Participar en talleres sobre el uso de las nuevas tecnologías.
· -Ensayar y poner en práctica de manera innovadora otras practicas pedagógicas.
En este sentido recomendamos tanto al director como a la maestra visitar el siguiente link - http://www.youtube.com/watch?v=X7bHBYjh8Z8
· Bibliografía:
Frigerio, G. y Poggi M. (1992) “Las instituciones educativas cara y ceca”.Instituciones, conflictos.Ed. Troquel. Buenos Aires.
Manolakis L. (2006) Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela. Efectos (y defectos) en la cultura escolar. Del Estante. Buenos Aires.
Pueden ver el Power Point que hicimos (Quedo muy bueno, escuchen el tema que le pusimos de Silvio Rodríguez “Escaramujo”), si se le complica verlo de esta manera, esta subido para bajarlo en la página Megaupload: http://www.megaupload.com/?d=WDGSS2S0
Atentamente...
TICs nerviosas
Después de estudiar el caso expuesto en el establecimiento escolar que usted preside le recomendamos en primer lugar la lectura del texto “Las instituciones educativas cara y ceca” de Frigerio y Poggi y en segundo lugar le proponemos las siguientes recomendaciones que creemos son necesarias para tener éxito en la implementación de las nuevas tecnologías en su institución.
· -Articular estrategias de consenso y multidisciplinarias entre todos los actores escolares para determinar la metodología de enseñanza.
· -Coordinar espacios de reflexión sobre las prácticas áulicas.
· -Investigar que tipo de saberes poseen los docentes a su cargo con respecto al uso de las nuevas tecnologías.
· -Supervisar de manera personal o delegando a personas idóneas la correcta implementación de los objetivos fijados en los diferentes talleres antes mencionados.
· -Entender que con voluntarismo y buenas intenciones no alcanza, es necesario capacitar y familiarizar al personal docente en todas las cuestiones que tengan que ver con las nuevas tecnologías.
· -Asegurarse de que la institución ofrezca un servicio de calidad.
· -Estar atento al mejor uso, maximizándolo, de los recursos tanto materiales como humanos, para garantizar un buen servicio.
· -Reflexionar y construir un saber sobre lo que implica la potencialidad del uso de las nuevas tecnologías en sus aspectos positivos y negativos.
Recomendaciones para la maestra /docente
Es evidente que como le señalamos al director del que usted depende, con buenas intenciones y voluntarismo no alcanza. En este sentido entendemos que debe reflexionar sobre la metodología utilizada por usted para transmitir saberes con herramientas distintas a las que esta acostumbrada y le enseñaron a usar. Para esto le recomendamos:
· -Comprender y entender el nuevo lenguaje de lo alumnos.
· -Dejar el lugar de poder-saber sin que esto signifique pérdida de autoridad, pero con la idea de desarrollar un aprendizaje en conjunto interactuando con el alumnado de manera dinámica.
· -Escuchar y poner en práctica sugerencias de los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías.
· -Desarrollar y aplicar estrategias dinamizantes para incentivar a los alumnos a participar de manera activa en el proceso enseñanza-aprendizaje.
· -Asesorase y capacitarse en la implementación de métodos alternativos de enseñanza.
· -Interactuar con otros docentes sobre las experiencias recogidas en la materia resaltando los aciertos y desaciertos en su aplicación.
· -Participar en talleres sobre el uso de las nuevas tecnologías.
· -Ensayar y poner en práctica de manera innovadora otras practicas pedagógicas.
En este sentido recomendamos tanto al director como a la maestra visitar el siguiente link - http://www.youtube.com/watch?v=X7bHBYjh8Z8
· Bibliografía:
Frigerio, G. y Poggi M. (1992) “Las instituciones educativas cara y ceca”.Instituciones, conflictos.Ed. Troquel. Buenos Aires.
Manolakis L. (2006) Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela. Efectos (y defectos) en la cultura escolar. Del Estante. Buenos Aires.
Pueden ver el Power Point que hicimos (Quedo muy bueno, escuchen el tema que le pusimos de Silvio Rodríguez “Escaramujo”), si se le complica verlo de esta manera, esta subido para bajarlo en la página Megaupload: http://www.megaupload.com/?d=WDGSS2S0
Atentamente...
TICs nerviosas
VIDEO: El NTICiero
Este trabajo fue realizado en el marco de la materia Educación y Nuevas Tecnologías de la Licenciatura en Educación y el Profesorado en Comunicación de la Universidad Nacional de Quilmes. En el primer video tenemos al monologo comico que quedo afuera del noticiero, que se llama *El Señor del Clima Informaticooo
Y el segundo video es un particular noticiero -NTICiero, particular numbre adjudicado por las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación- que se encarga de brindar las informaciones mas importantes de la vida tecbológica.
Integrantes del grupo de la materia:
•Fabián Hernández (Guión)
•Sebastián Maestre (Guión, Escenografia y Dirección)
•Karina Masini (Edicion y Escenografia)
•Juan Pablo Repetto (Cámaras)
Grupo oficial de actuación :
(Agradecimientos a la gente de la Lic. en Comunicación Social)
•Martín Marton Barni (Periodista)
•Natalia Coronel (Periodista)
Atentamente...
TICs nerviosas
PD: ante el menor inconveniente con el video, visitar el link:
Trabajo de Campo: Segunda parte (Accesibilidad)
La accesibilidad tecnológica
En un mundo en el que la tecnología cobra cada vez mayor importancia en lo que respecta a oportunidades laborales y educativas, el poseer y manejar las nuevas tecnologías es vital. Esto teniendo en cuenta que la idea de accesibilidad tiene una estrecha relación con las computadoras y las conexiones que estas tienen a Internet.
En este contexto, cabria preguntarse que posibilidades de poseer una PC con su respectiva conexión a Internet tienen por ejemplo los habitantes de la provincia de Buenos Aires y las escuelas a las que concurren. Lo mismo para la ciudad autónoma de Buenos Aires. Nativos o inmigrantes digitales. En esta cuestión es importante poner el foco en las políticas educativas de ambos gobiernos. Políticas que tienen que ver por ejemplo, con la transferencia tecnológica desde los denominados países del primer mundo.
Por otro lado es pertinente preguntarse como lo hacen, Burbules y Collister, con respecto a la accesibilidad, ¿acceso para quién? ¿Acceso a qué? Posiblemente la respuesta a estas preguntas podría ser acceso para todos y acceso a la posibilidad de no ser excluidos. Acceso pensado como política y estrategia de Estado. Acceso pensado desde lo social.
Otra cuestión a tener en cuenta es el grado de especialización o capacitación que tienen los docentes para llevar a cabo, con éxito, la tarea de transmitir saberes usando las nuevas tecnologías. Este punto es crucial para ser considerado como factor determinante que define la posibilidad de acceso.
Si los docentes no logran desarrollar el conjunto de habilidades necesarias e indispensables para el manejo de las nuevas tecnologías las posibilidades de que sus alumnos se apropien de esos conocimientos disminuyen. Por lo tanto, no pueden acceder de manera absoluta a ellas.
De esto se desprende la importancia del rol del Estado en cuanto al diseño y articulación de estrategias educativas inclusivas e innovadoras. Inclusivas con la idea de tratar de achicar la brecha entre colegios públicos y privados.
Brecha que se establece a partir del poder adquisitivo que poseen los integrantes de cada comunidad educativa o en que zona esta ubicado el colegio. Innovadoras en el sentido de maximizar los recursos con los que se cuenta para lograr un servicio de calidad y eficiencia.
Con respecto a las cuestiones antes enunciadas nos parece interesante recomendar la visita a los siguientes links:
http://www.educ.ar/educar/Internet%20en%20la%20escuela%20%20c%F3mo,%20por%20qu%E9%20y%20para%20qu%E9.html?uri=urn:kbee:8673f620-12da-11dd-ac33-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
http://www.impulsobaires.com.ar/nota.php?id=40514
http://www.buenosaires.gov.ar/blog/educacion/tag/seguridad-en-internet/
Consideramos importante hacer dicho recorrido dado que los diferentes links abordan , a nuestro entender, de manera esclarecedora las temáticas que tienen que ver con la cuestión de la accesibilidad a las nuevas tecnologías de la escuela y la sociedad toda.
Atentamente...
TICs Nerviosas
Trabajo de campo: Observación
Uso de la tecnología en el aula y en la institución escolar
Plano áulico:
• Laboratorio de Informática.
Los alumnos son retirados por la profesora de su salón para llevarlos al laboratorio de informática. Una vez allí, se dividen en grupos de tres o cuatro alumnos para trabajar en las maquinas. Esto depende del grado de amistad o compañerismo existente entre ellos. También depende del conocimiento que alguno de ellos pueda tener en el manejo de la computadora y el conocimiento teórico del programa utilizado en ese momento.
Por lo general las clases duran una hora pero de ese tiempo se utilizan diez minutos para que los alumnos se acomoden en el laboratorio, enciendan los equipos y abran los programas necesarios para llevar adelante la clase. Para avanzar sobre la misma el docente confecciona dos cuadernillos para todo el nivel primario que cuenta con 264 alumnos.
En cambio en el nivel secundario que tiene 167 alumnos la docente se encarga de realizar en su domicilio particular, ejercicios para luego cargarlos en cada computadora del laboratorio de informática.
De esta manera los alumnos pueden realizar las actividades previstas para la clase del día. Para completar la jornada escolar a los alumnos de edad mas avanzada se les entregan fotocopias con contenidos teóricos sobre los distintos programas a trabajar (Power Point, Word, Acces, Excel).
• Sitios y páginas Web visitadas:
Los sitios y páginas Web mas visitados por los alumnos son Facebook, You Tube, Fotolog, Google y Yahoo respuestas. Otras opciones a ser visitadas son las carteleras de lo cines, Olé deportivo y el Messenger
• Formas de evaluar:
Consisten en evaluaciones escritas, orales y prácticas. En este sentido se le da especial importancia a las evaluaciones prácticas que se realizan en la computadora. Cuando se efectúa este tipo de evaluación en el laboratorio de informática, solo asiste la mitad del curso. La otra mitad se queda en el salón a cargo del preceptor del turno correspondiente.
De esta manera la docente puede evaluar a un alumno por máquina. La metodología llevada a cabo por la docente para evaluar es cargar guías de trabajo en cada máquina que están organizadas por carpetas rotuladas por curso y con el tema a evaluar.
• Dificultades.
La docente busca estrategias en la búsqueda de una articulación entre las diferentes clases. Los programas trabajados, especialmente Excel o Access, representan dificultades para los alumnos en cuanto a poder asimilar sus contenidos pedagógicos. No sucede lo mismo con otras tareas en donde el alumnado se desenvuelve de manera “natural” y desenvuelta sin necesitar de la ayuda o explicación de la docente. Un ejemplo de esto es cuando interactúan a través del Facebook o Fotolog.
Otro punto a tener en cuenta son los problemas técnicos que pude tener una computadora o alguna parte de ella (mouse, teclado, monitor etc.). Cuando aparece este tipo de inconveniente, la computadora sale de servicio hasta que la docente tiene hora libre y trata de arreglarla ella misma. En caso de no poder solucionarse el problema, la máquina es derivada al servicio técnico con las consecuencias que trae apareja la demora del arreglo.
En el caso de que por algún motivo el laboratorio de informática no estuviese en condiciones de ser utilizado, toda la planificación del día se atrasa. En este caso la estrategia a llevar a cabo es trasladar la clase a su salón de origen y realizar la clase de manera teórica y con la utilización del pizarrón.
Atentamente...
TICs nerviosas
Plano áulico:
• Laboratorio de Informática.
Los alumnos son retirados por la profesora de su salón para llevarlos al laboratorio de informática. Una vez allí, se dividen en grupos de tres o cuatro alumnos para trabajar en las maquinas. Esto depende del grado de amistad o compañerismo existente entre ellos. También depende del conocimiento que alguno de ellos pueda tener en el manejo de la computadora y el conocimiento teórico del programa utilizado en ese momento.
Por lo general las clases duran una hora pero de ese tiempo se utilizan diez minutos para que los alumnos se acomoden en el laboratorio, enciendan los equipos y abran los programas necesarios para llevar adelante la clase. Para avanzar sobre la misma el docente confecciona dos cuadernillos para todo el nivel primario que cuenta con 264 alumnos.
En cambio en el nivel secundario que tiene 167 alumnos la docente se encarga de realizar en su domicilio particular, ejercicios para luego cargarlos en cada computadora del laboratorio de informática.
De esta manera los alumnos pueden realizar las actividades previstas para la clase del día. Para completar la jornada escolar a los alumnos de edad mas avanzada se les entregan fotocopias con contenidos teóricos sobre los distintos programas a trabajar (Power Point, Word, Acces, Excel).
• Sitios y páginas Web visitadas:
Los sitios y páginas Web mas visitados por los alumnos son Facebook, You Tube, Fotolog, Google y Yahoo respuestas. Otras opciones a ser visitadas son las carteleras de lo cines, Olé deportivo y el Messenger
• Formas de evaluar:
Consisten en evaluaciones escritas, orales y prácticas. En este sentido se le da especial importancia a las evaluaciones prácticas que se realizan en la computadora. Cuando se efectúa este tipo de evaluación en el laboratorio de informática, solo asiste la mitad del curso. La otra mitad se queda en el salón a cargo del preceptor del turno correspondiente.
De esta manera la docente puede evaluar a un alumno por máquina. La metodología llevada a cabo por la docente para evaluar es cargar guías de trabajo en cada máquina que están organizadas por carpetas rotuladas por curso y con el tema a evaluar.
• Dificultades.
La docente busca estrategias en la búsqueda de una articulación entre las diferentes clases. Los programas trabajados, especialmente Excel o Access, representan dificultades para los alumnos en cuanto a poder asimilar sus contenidos pedagógicos. No sucede lo mismo con otras tareas en donde el alumnado se desenvuelve de manera “natural” y desenvuelta sin necesitar de la ayuda o explicación de la docente. Un ejemplo de esto es cuando interactúan a través del Facebook o Fotolog.
Otro punto a tener en cuenta son los problemas técnicos que pude tener una computadora o alguna parte de ella (mouse, teclado, monitor etc.). Cuando aparece este tipo de inconveniente, la computadora sale de servicio hasta que la docente tiene hora libre y trata de arreglarla ella misma. En caso de no poder solucionarse el problema, la máquina es derivada al servicio técnico con las consecuencias que trae apareja la demora del arreglo.
En el caso de que por algún motivo el laboratorio de informática no estuviese en condiciones de ser utilizado, toda la planificación del día se atrasa. En este caso la estrategia a llevar a cabo es trasladar la clase a su salón de origen y realizar la clase de manera teórica y con la utilización del pizarrón.
Atentamente...
TICs nerviosas
VIDEO: El Señor del Clima Informaticooo
Este trabajo fue realizado en el marco de la materia Educación y Nuevas Tecnologías de la Licenciatura en Educación y el Profesorado en Comunicación de la Universidad Nacional de Quilmes. Es el monologo comico que quedo afuera del noticiero.
Actuado por Matias Murabito *El Señor del Clima Informaticooo
Integrantes del grupo de la materia:
•Fabián Hernández (Guión)
•Sebastián Maestre (Guión, Escenografia y Dirección)
•Karina Masini (Edicion y Escenografia)
•Juan Pablo Repetto (Cámaras)
Grupo oficial de actuación y cámaras:
(Agradecimientos a la gente de la Lic. en Comunicación Social)
•Martín Marton Barni (Periodista)
•Natalia Coronel (Periodista)
Por razones de seguridad y condiciones legales, el video "El Señor del Clima Informaticooo" lo pueden en encontrar ebn el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=WH7oBsR7SJU
Atentamente...
TICs nerviosas
Trabajo de campo - Primera parte
Plano Institucional
El Instituto República Argentina se encuentra ubicado en la calle 25 de Mayo 274, en la localidad de Bernal centro. Su gestión es de índole privada contando con una subvención de 70%, atendiendo a los tres niveles del sistema educativo: inicial, primario y secundario.
En el nivel inicial cuentan con una matrícula de 99 alumnos, mientras que en la escuela primaria con 264 alumnos. Todos asistiendo al turno mañana.
La escuela secundaria, que es la que aquí trabajaremos, cuenta con 78 alumnos en el nivel E.S. y con 89 en el nivel Polimodal, distribuidos de la siguiente manera:
1° año E.S.: 26 alumnos en una sola sección.
2° año E.S.: 30 alumnos en una sola sección.
3° año E.S.: 22 alumnos en una sola sección.
1° año polimodal: 30 alumnos en una sola sección.
2° año polimodal: 29 alumnos en una sola sección.
3° año polimodal: 30 alumnos en una sola sección.
Tecnologías
La institución cuenta con una “Sala de video” ubicada en la planta baja provista de una televisón, un DVD y una video casetera. La administración de la misma está a cargo de la Dirección de primaria.
En el primer piso se encuentra la “Sala de computación” dispuesta al modo de laboratorio de informática. Cuenta con 10 computadoras. La encargada del mantenimiento del equipo es la Profesora de Informática, que posee la titularidad de todas las horas de los tres niveles y dos horas de Tics en 2° año polimodal, cumpliendo un horario aproximado de lunes a viernes de 7:20 hs a 12:40 hs.
La profesora carga los programas a las computadoras necesarios para su labor en los distíntos niveles, arreglando los inconvenientes que puedan surgir. En caso de no poder o de precisar ayuda técnica más especializada el colegio es el encargado de contratar a un especialista abonando con fondos propios.
Las 10 computadoras PC Pentium 5 (2002) cuentan con puerto USB y están destinadas solamente al alumnado, sin haber ninguna a cargo de la profesora. Poseen conexión a red cuyo servidor es Speedy y utilizan una topología Red Bus. Los filtros de seguridad utilizados en las mismas son los que ofrece el navegador.
Los alumnos se agrupan de a 3 o 4 por cada computadora, trabajando con Windows XP, en el nivel primario con software educativos en su generalidad y paquete Office. En el nivel secundario y polimodal con el paquete Office 2003, macromedia, dreamweaver, photoshop y frontpage.
Atentamente...
TICs nerviosas
El Instituto República Argentina se encuentra ubicado en la calle 25 de Mayo 274, en la localidad de Bernal centro. Su gestión es de índole privada contando con una subvención de 70%, atendiendo a los tres niveles del sistema educativo: inicial, primario y secundario.
En el nivel inicial cuentan con una matrícula de 99 alumnos, mientras que en la escuela primaria con 264 alumnos. Todos asistiendo al turno mañana.
La escuela secundaria, que es la que aquí trabajaremos, cuenta con 78 alumnos en el nivel E.S. y con 89 en el nivel Polimodal, distribuidos de la siguiente manera:
1° año E.S.: 26 alumnos en una sola sección.
2° año E.S.: 30 alumnos en una sola sección.
3° año E.S.: 22 alumnos en una sola sección.
1° año polimodal: 30 alumnos en una sola sección.
2° año polimodal: 29 alumnos en una sola sección.
3° año polimodal: 30 alumnos en una sola sección.
Tecnologías
La institución cuenta con una “Sala de video” ubicada en la planta baja provista de una televisón, un DVD y una video casetera. La administración de la misma está a cargo de la Dirección de primaria.
En el primer piso se encuentra la “Sala de computación” dispuesta al modo de laboratorio de informática. Cuenta con 10 computadoras. La encargada del mantenimiento del equipo es la Profesora de Informática, que posee la titularidad de todas las horas de los tres niveles y dos horas de Tics en 2° año polimodal, cumpliendo un horario aproximado de lunes a viernes de 7:20 hs a 12:40 hs.
La profesora carga los programas a las computadoras necesarios para su labor en los distíntos niveles, arreglando los inconvenientes que puedan surgir. En caso de no poder o de precisar ayuda técnica más especializada el colegio es el encargado de contratar a un especialista abonando con fondos propios.
Las 10 computadoras PC Pentium 5 (2002) cuentan con puerto USB y están destinadas solamente al alumnado, sin haber ninguna a cargo de la profesora. Poseen conexión a red cuyo servidor es Speedy y utilizan una topología Red Bus. Los filtros de seguridad utilizados en las mismas son los que ofrece el navegador.
Los alumnos se agrupan de a 3 o 4 por cada computadora, trabajando con Windows XP, en el nivel primario con software educativos en su generalidad y paquete Office. En el nivel secundario y polimodal con el paquete Office 2003, macromedia, dreamweaver, photoshop y frontpage.
Atentamente...
TICs nerviosas
SITIO WEB ANALIZADO
Biblioteca Nacional del Maestro.
http://www.me.gov.ar/bnm/
Formas de interrelación con sus usuarios y con distintos alcances:
Acceso a datos (establecen relación “usuario a datos”): el sitio brinda acceso a información o datos de cualquier naturaleza. El usuario puede leerlos y/o extraerlos del sitio; no los puede modificar .El usuario efectúa transacciones tales como consultar.
La página puede apuntar simultáneamente a una variedad de objetivos:
Suministro de información: Información (conocimiento) de naturaleza artística, científico, técnica, legal, institucional, política o sobre actos de gobierno, etc. puesta a disposición del visitante del sitio
Acción de gobierno: interacción del usuario con entes o reparticiones de gobierno (ejemplo: consulta de registros o archivos públicos, transacciones online para tramites provisionales)
Servicio social sin fines de lucro: ofrecen información, servicios o bienes para satisfacer necesidades de la sociedad, sin fines comerciales (ejemplo: organizaciones no gubernamentales)
Orientación y referencia: Facilitan –o brindan- acceso a contenidos diversos. Ejemplo: portales.
Educación: brindan acceso a información educacional, a programas de educación a distancia, a servicios para administración educativa (ejemplo: inscripción a cursos)
Propósitos generales del sitio:
1. ¿Qué tipos de interrelación con los usuarios se propone el sitio?
- La búsqueda de información y aprendizaje de contenido educativo.
2. ¿Cuáles son los objetivos o propósitos del sitio?
- Brindar un servicio a toda la comunidad (de intelectuales a ciudadanos comunes)
3. ¿Cuál es la importancia relativa de las diferentes áreas de contenidos?
- El contenido es todo importante, depende de que temas estemos buscando.
Calidad de la Información:
• En la determinación del nivel de calidad de la información se tiene en cuenta tanto las características de los contenidos como la forma y condiciones en que se accede a los mismos. Algunos criterios a tener en cuenta:
1. Razonabilidad – muy buena.
2. Autoridad – figura las autoridades de la biblioteca, nombres y apellidos.
3. Exactitud – muy precisa, la ubicación y el catalogo de libros.
4. Objetividad – Perfecta.
5. Actualidad – Se renueva el contenido día tras día.
6. Cobertura y Público – Para todos los países y todos los públicos.
7. Características de interactividad y manejo de transacciones – la interactividad es solo con los catálogos, y consulta por mailing-
8. Características de estructura y navegación – La estructura de la página esta muy bien diseñada, pero la navegación para un inexperto es complicada.
9. Características de aplicación de recursos no Standard – Si hay iconos que facilitan la navegación y nos indican que información de puede bajar del sitio.
Razonabilidad:
• Medida en que la información proporcionada en el sitio es presentada en forma equilibrada (presentando sin distorsiones, por ejemplo, distintos puntos de vista sobre un tema), con moderación (sin exageraciones), y en formas consistente (es decir, que el argumento o información proporcionada en el sitio no se contradiga por si mismo)
1. ¿Se percibe en el sitio un estilo de comunicación o lenguaje inadecuado?
- No, el lenguaje no es difícil de entender, hay sectores que solo entiende un especialista sobre el tema, pero es universal su comunicación.
2. ¿Se hacen afirmaciones exageradas?
- No, solo se describe lo que tiene la biblioteca.
3. ¿Hay obvios conflictos de interés?
- No, ningún conflicto o crítica.
4. ¿La información aportada, resulta creíble?
- Si es muy creíble, porque solo nos informan de los libros que tienen, y se basa en su contenido.
Autoridad:
• Medida en la cual el material contenido en el sitio es identificable como creación o responsabilidad de una persona u organización reconocida.
1. ¿Se puede identificar la institución, organización, empresa o persona responsable por el contenido del sitio?
- Si, figuran los responsables y los organismos estatales que aportan el contenido.
2. ¿Existe manera de tomar contacto con los responsables?
- Si, por vía mailing
3. ¿Se indican las credenciales o competencias de los responsables del sitio?
- Si, de cada responsable figura su titulo o experiencia dentro de la biblioteca.
4. Lo que ofrece el sitio, ¿convence de que los autores saben sobre lo están hablando?
- Si, todo se basa en los libros que se encuentran.
5. En el caso de una institución, organización, empresa ¿se aclara si el sitio tiene aprobación oficial de la misma?
- Si, tiene aprobación oficial, del Ministerio de Educación.
6. ¿Se brinda una descripción completa de la naturaleza de la institución u organización?
- Si, existen iconos donde se puede observar la organización de la institución.
7. ¿Se indica claramente si la institución, organización o empresa responsable tiene presencia más allá del Web-site? (ejemplo: ¿realiza otros eventos, tiene negocios en forma tradicional?)
- Si, otras bibliotecas de la Ciudad de Buenos Aires y hay link que nos llevan a esos otros espacios.
8. ¿Se indica desde cuando existe la institución u organización?
- Si, figura esa información en el icono institucional.
9. ¿Hay alguna lista del material impreso producido por la institución u organización e información de cómo obtenerlo?
- Si, están los catálogos interactivos para esa información.
10. ¿Se mencionan los patrocinantes de las instituciones u organización?
- Si, los iconos nos muestran las otras instituciones o personas que donan el material.
11. ¿Se informa sobre las garantías que se brindan por los productos o servicios que se ofrecen, y sobre las condiciones establecidas para su devolución?
- Si, solo ofrece servicios, la garantía esta en la Web, que tienen esos libros.
Exactitud:
• Medida en la cual la información es confiable y esta libre de errores
1. ¿Se mencionan claramente las fuentes?
- Si, esta todo detallado.
2. ¿Existe forma de verificarlas o de acceder a ellas?
- Si, se puede acceder a los libros.
3. ¿Está la información libre de errores gramaticales, ortográficos y tipográficos?
- Si, por lo que se observo esta bien redactada toda información.
4. ¿Está la información redactada en forma clara y concisa?
- Si, se puede leer fácilmente.
5. ¿Está libre de vaguedades o generalizaciones?
- Si, no existen generalizaciones, todo es detallado.
6. ¿Hay links a fuentes de información externas (ejemplo: a evaluaciones de productos hechas en forma independiente) que sirvan para verificar afirmaciones realizadas en el sitio?
- Si, figuran sitios que avalan la información.
Objetividad:
• Medida en la cual el contenido transmite hecho o información sin distorsiones
1. ¿Se manifiesta en forma clara y explicita cuáles son las ideas, puntos de vista, finalidades, que se persiguen?
- Si, esta todo bien definido, los objetivos.
2. ¿Hay una descripción de la misión de la institución u organización?
- Si, describe su finalidad.
3. ¿Está el sitio abierto a otros puntos de vista?
- Si, cada uno puede buscar e interpretar a su gusto.
4. Si existe publicidad en el sitio, ¿se la diferencia del material informativo?
- No, solo hay información de los temas de la página.
5. ¿Hay alguna aclaración sobre la política seguida en cuanto a publicidad o patrocinios del sitio?
- No, aparece esa información a simple vista.
6. ¿Se explicita claramente quiénes patrocinan el sitio?
- Si, están los iconos con sus nombres.
7. ¿El contenido publicitario, además de estar claramente diferenciado del informativo tiene una presencia razonable respecto del contenido informativo (espacio dedicado, presentación, etc.)?
- Si, no tapa la información original, esta equilibrado.
Actualidad:
• Medida en la cual el material puede ser identificado como actual. (noción de actualidad de la información varia de un tipo a otro de sitio; en el caso de un sitio de noticias, puede requerirse una actualización permanente)
1. ¿Hay indicación de cuando fue escrita, cuándo fue puesta en la red, cuando fue revisada por última vez la información?
- No, figura el reloj de actualización, pero la actualizan con los nuevos materiales.
2. ¿Hay alguna otra indicación –más allá de la fecha- de que el material es actual?
- Si, en los temas que contiene los libros.
3. Si se ofrece información estadística, ¿se indica cuándo se la recopiló o elaboró?
4. No, se pudo observar ese aspecto.
Cobertura y Público:
• Variedad de temas incluidos en la pagina o sitio y profundidad con que son tratados; público al que están destinados los distintos temas, secciones o servicios del sitio.
1. ¿Resulta claro cuál es todo el material ofrecido en el sitio?
- Si, esta en el catalogo digital.
2. ¿Si hay páginas todavía en construcción, se indica la fecha esperada de terminación de las mismas?
No, esta toda la pagina en funcionamiento.
3. ¿Si hay páginas en construcción, se indica la fecha esperada de terminación de las mismas?
- Funcionando.
4. ¿Resulta claro cuál es el público para cada tipo de material, tema, sección, servicio, etc. del sitio?
- Si, en el catalogo indica, todos los materias y temas.
5. ¿El idioma y formato utilizados son apropiados para el público buscado?
- Si, el idioma es básico, hasta esta la opción de pasar la pagina al ingles.
6. Si el público incluye usuarios internacionales, ¿el sitio está adaptado a los requerimientos de los mismos?
- Si, opción ingles tiene.
Características de interactividad y manejo de transacciones:
• Medida de la claridad, precisión y oportunidad con que se informa al usuario sobre los pasos que esta realizando cuando:
• Interactúa con el sitio o través del sitio (comunicación entre el usuario y la persona u organización responsable del sitio o con otros usuarios)
Características de estructura y navegación:
• Medida de la efectividad, facilidad y rapidez con el usuario logra obtener información útil del sitio ya sea moviéndose a través de las secciones o páginas del mismo, aprovechando la organización y presentación de la información o utilizando herramientas de ayuda tales como motores de búsqueda.
Navegabilidad:
1. ¿Es el sitio fácil de navegar (ejemplo: navegación lo más lineal posible; impide que el usuario caiga en laberintos)?
- Mas o menos, si uno es inexperto en estas paginas, puede complicarse el recorrido.
2. ¿Se puede obtener con facilidad y rapidez la información que se requiere?
- Si, se llega a comprender el uso del catalogo.
Mapa del sitio:
1. ¿Hay un mapa de sitio o un índice en la página principal o en una pagina directamente vinculada a ésta?
- Si, se encuentra el mapa de sitio, esta arriba del encabezado,
2. ¿El mapa del sitio está organizado en forma lógica y es fácil de seguir?
- Si, esta bien formulado y es fácil de seguir.
Títulos de navegadores y páginas:
1. ¿Son coherentes e informativas (no se repiten dentro del sitio, identifican la empresa o persona responsable, identifican la página su contenido y su ubicación dentro de la estructura del sitio?
- Existe una repetición de información en la página inicial y la pagina de la biblioteca, los eventos que mencionan se repiten.
Características de estructura y navegación II:
Estructura general y presentación:
1. ¿El usuario puede formarse sin dificultades un modelo mental de la información proporcionada, o sea dónde encontrar las cosas y qué esperar?
- Si esta apto a la información que se muestra puede lograr o terminar satisfecho con lo que buscaba.
2. ¿Están correctamente relacionadas las distintas áreas de contenido en su secuencia de presentación?
- Si, todo se vincula.
Hipervínculos:
1. ¿Las páginas tienen en forma consistente vínculos básicos de navegación (hipervínculos con la página principal, con el mapa del sitio, índice o tablas de contenidos, con la página en el medio inmediato superior en la estructura)?
- Si, se encuentra todas las relaciones necesarias para mantenerse en un hipervínculo con otros contenidos
Links hacia otros sitios y bases públicas de información:
1. Si se proporcionan links que llevan a otros sitios ¿se emite una notificación al respecto?
- Si, se encuentra una explicación de que se trata y los temas que se desarrollan.
Herramientas de búsqueda:
1. Si el sitio tiene gran cantidad de información ¿incluye un buscador propio?
- Si, tiene buscador propio.
2. ¿El buscador brinda resultados completos y apropiados?
- Si, nos brinda contenido completo.
Características de aplicación de recursos no Standard:
• Medida en que se logra que el usuario incorpore, sin experimentar dificultades o inconvenientes, software adicional o browsers específicos para manejar funciones especiales (ejemplo: imágenes, gráficos, video, sonido, etc.).
1. Si la página incluye gráficos ¿Se proporciona una alternativa de texto para los que la consultan como modo de texto?
- Si los logos, están acompañados de textos.
2. ¿Si la página requiere software adicional o un browser especial para ser accedida correctamente, se indica con claridad qué se requiere y dónde se lo puede obtener?
- No, se observa esas funciones.
3. Cuando un link lleva a cargar un archivo de gran tamaño ¿se alerta al usuario oportunamente?
- Si, cuando queremos bajar una revista o libro, nos indica cuando pesa el archivo y cuanto va a tardar.
Diseño Visual:
1. ¿Es el sitio estéticamente atractivo?
- Si, el diseño es original, mejor que otras paginas de bibliotecas.
2. ¿La experiencia visual es de buen gusto e innovadora?
- No lo llamaría innovador pero si gustosa de visitar nuevamente
3. ¿La diagramación general resulta clara y ayuda a percibir cuál es el tipo y riqueza de la información que se puede encontrar?
- Si, las imágenes de las tapas de los libros, le da mas riqueza a la búsqueda de información.
4. ¿Existe correlación entre contenido y diseño?
- Si se relacionan totalmente.
5. ¿Hay una combinación adecuada de textos y gráficos, proporcionalidad en la presencia de gráficos y textos?
- Si hay un equilibro entre gráficos y textos, no sobresale uno sobre otro.
Puntos negativos a nuestro criterio:
• En la página se puede observar que la van actualizando muy seguido pero le falta el reloj (visible) que diga cuando fue actualizada por ultima vez.
• Muchas veces no explica cuando las diferentes salas de lectura o investigación están siendo restauradas, llevando al visitador de la biblioteca a inconvenientes de no poder adquirir la información.
• El inicio creemos que esta demás, porque después cuando ingresamos al icono biblioteca repite la información.
• Al haber mucho contenido, si uno no es especialista de algunos temas, se complica la búsqueda.
• No especifica la utilización que se puede tener de los libros, que no hay fotocopiadora y que solo se pueden fotografiar si uno presenta un comprobante de investigador.
• No se mencionan las normas de seguridad que tiene la biblioteca, y esto genera un malestar al visitante, ya que no sabe que va ser controlado y vigilado continuamente.
Lo muy rescatable del Sitio es que en su pagina inicial se encuentra una encuesta de opinión sobre que le pareció a cada visitante la pagina, es un punto a favor, ya que la critica o la observación positiva mejora a actualizar continuamente el sitio.
Atentamente....
TICs nerviosas
http://www.me.gov.ar/bnm/
Formas de interrelación con sus usuarios y con distintos alcances:
Acceso a datos (establecen relación “usuario a datos”): el sitio brinda acceso a información o datos de cualquier naturaleza. El usuario puede leerlos y/o extraerlos del sitio; no los puede modificar .El usuario efectúa transacciones tales como consultar.
La página puede apuntar simultáneamente a una variedad de objetivos:
Suministro de información: Información (conocimiento) de naturaleza artística, científico, técnica, legal, institucional, política o sobre actos de gobierno, etc. puesta a disposición del visitante del sitio
Acción de gobierno: interacción del usuario con entes o reparticiones de gobierno (ejemplo: consulta de registros o archivos públicos, transacciones online para tramites provisionales)
Servicio social sin fines de lucro: ofrecen información, servicios o bienes para satisfacer necesidades de la sociedad, sin fines comerciales (ejemplo: organizaciones no gubernamentales)
Orientación y referencia: Facilitan –o brindan- acceso a contenidos diversos. Ejemplo: portales.
Educación: brindan acceso a información educacional, a programas de educación a distancia, a servicios para administración educativa (ejemplo: inscripción a cursos)
Propósitos generales del sitio:
1. ¿Qué tipos de interrelación con los usuarios se propone el sitio?
- La búsqueda de información y aprendizaje de contenido educativo.
2. ¿Cuáles son los objetivos o propósitos del sitio?
- Brindar un servicio a toda la comunidad (de intelectuales a ciudadanos comunes)
3. ¿Cuál es la importancia relativa de las diferentes áreas de contenidos?
- El contenido es todo importante, depende de que temas estemos buscando.
Calidad de la Información:
• En la determinación del nivel de calidad de la información se tiene en cuenta tanto las características de los contenidos como la forma y condiciones en que se accede a los mismos. Algunos criterios a tener en cuenta:
1. Razonabilidad – muy buena.
2. Autoridad – figura las autoridades de la biblioteca, nombres y apellidos.
3. Exactitud – muy precisa, la ubicación y el catalogo de libros.
4. Objetividad – Perfecta.
5. Actualidad – Se renueva el contenido día tras día.
6. Cobertura y Público – Para todos los países y todos los públicos.
7. Características de interactividad y manejo de transacciones – la interactividad es solo con los catálogos, y consulta por mailing-
8. Características de estructura y navegación – La estructura de la página esta muy bien diseñada, pero la navegación para un inexperto es complicada.
9. Características de aplicación de recursos no Standard – Si hay iconos que facilitan la navegación y nos indican que información de puede bajar del sitio.
Razonabilidad:
• Medida en que la información proporcionada en el sitio es presentada en forma equilibrada (presentando sin distorsiones, por ejemplo, distintos puntos de vista sobre un tema), con moderación (sin exageraciones), y en formas consistente (es decir, que el argumento o información proporcionada en el sitio no se contradiga por si mismo)
1. ¿Se percibe en el sitio un estilo de comunicación o lenguaje inadecuado?
- No, el lenguaje no es difícil de entender, hay sectores que solo entiende un especialista sobre el tema, pero es universal su comunicación.
2. ¿Se hacen afirmaciones exageradas?
- No, solo se describe lo que tiene la biblioteca.
3. ¿Hay obvios conflictos de interés?
- No, ningún conflicto o crítica.
4. ¿La información aportada, resulta creíble?
- Si es muy creíble, porque solo nos informan de los libros que tienen, y se basa en su contenido.
Autoridad:
• Medida en la cual el material contenido en el sitio es identificable como creación o responsabilidad de una persona u organización reconocida.
1. ¿Se puede identificar la institución, organización, empresa o persona responsable por el contenido del sitio?
- Si, figuran los responsables y los organismos estatales que aportan el contenido.
2. ¿Existe manera de tomar contacto con los responsables?
- Si, por vía mailing
3. ¿Se indican las credenciales o competencias de los responsables del sitio?
- Si, de cada responsable figura su titulo o experiencia dentro de la biblioteca.
4. Lo que ofrece el sitio, ¿convence de que los autores saben sobre lo están hablando?
- Si, todo se basa en los libros que se encuentran.
5. En el caso de una institución, organización, empresa ¿se aclara si el sitio tiene aprobación oficial de la misma?
- Si, tiene aprobación oficial, del Ministerio de Educación.
6. ¿Se brinda una descripción completa de la naturaleza de la institución u organización?
- Si, existen iconos donde se puede observar la organización de la institución.
7. ¿Se indica claramente si la institución, organización o empresa responsable tiene presencia más allá del Web-site? (ejemplo: ¿realiza otros eventos, tiene negocios en forma tradicional?)
- Si, otras bibliotecas de la Ciudad de Buenos Aires y hay link que nos llevan a esos otros espacios.
8. ¿Se indica desde cuando existe la institución u organización?
- Si, figura esa información en el icono institucional.
9. ¿Hay alguna lista del material impreso producido por la institución u organización e información de cómo obtenerlo?
- Si, están los catálogos interactivos para esa información.
10. ¿Se mencionan los patrocinantes de las instituciones u organización?
- Si, los iconos nos muestran las otras instituciones o personas que donan el material.
11. ¿Se informa sobre las garantías que se brindan por los productos o servicios que se ofrecen, y sobre las condiciones establecidas para su devolución?
- Si, solo ofrece servicios, la garantía esta en la Web, que tienen esos libros.
Exactitud:
• Medida en la cual la información es confiable y esta libre de errores
1. ¿Se mencionan claramente las fuentes?
- Si, esta todo detallado.
2. ¿Existe forma de verificarlas o de acceder a ellas?
- Si, se puede acceder a los libros.
3. ¿Está la información libre de errores gramaticales, ortográficos y tipográficos?
- Si, por lo que se observo esta bien redactada toda información.
4. ¿Está la información redactada en forma clara y concisa?
- Si, se puede leer fácilmente.
5. ¿Está libre de vaguedades o generalizaciones?
- Si, no existen generalizaciones, todo es detallado.
6. ¿Hay links a fuentes de información externas (ejemplo: a evaluaciones de productos hechas en forma independiente) que sirvan para verificar afirmaciones realizadas en el sitio?
- Si, figuran sitios que avalan la información.
Objetividad:
• Medida en la cual el contenido transmite hecho o información sin distorsiones
1. ¿Se manifiesta en forma clara y explicita cuáles son las ideas, puntos de vista, finalidades, que se persiguen?
- Si, esta todo bien definido, los objetivos.
2. ¿Hay una descripción de la misión de la institución u organización?
- Si, describe su finalidad.
3. ¿Está el sitio abierto a otros puntos de vista?
- Si, cada uno puede buscar e interpretar a su gusto.
4. Si existe publicidad en el sitio, ¿se la diferencia del material informativo?
- No, solo hay información de los temas de la página.
5. ¿Hay alguna aclaración sobre la política seguida en cuanto a publicidad o patrocinios del sitio?
- No, aparece esa información a simple vista.
6. ¿Se explicita claramente quiénes patrocinan el sitio?
- Si, están los iconos con sus nombres.
7. ¿El contenido publicitario, además de estar claramente diferenciado del informativo tiene una presencia razonable respecto del contenido informativo (espacio dedicado, presentación, etc.)?
- Si, no tapa la información original, esta equilibrado.
Actualidad:
• Medida en la cual el material puede ser identificado como actual. (noción de actualidad de la información varia de un tipo a otro de sitio; en el caso de un sitio de noticias, puede requerirse una actualización permanente)
1. ¿Hay indicación de cuando fue escrita, cuándo fue puesta en la red, cuando fue revisada por última vez la información?
- No, figura el reloj de actualización, pero la actualizan con los nuevos materiales.
2. ¿Hay alguna otra indicación –más allá de la fecha- de que el material es actual?
- Si, en los temas que contiene los libros.
3. Si se ofrece información estadística, ¿se indica cuándo se la recopiló o elaboró?
4. No, se pudo observar ese aspecto.
Cobertura y Público:
• Variedad de temas incluidos en la pagina o sitio y profundidad con que son tratados; público al que están destinados los distintos temas, secciones o servicios del sitio.
1. ¿Resulta claro cuál es todo el material ofrecido en el sitio?
- Si, esta en el catalogo digital.
2. ¿Si hay páginas todavía en construcción, se indica la fecha esperada de terminación de las mismas?
No, esta toda la pagina en funcionamiento.
3. ¿Si hay páginas en construcción, se indica la fecha esperada de terminación de las mismas?
- Funcionando.
4. ¿Resulta claro cuál es el público para cada tipo de material, tema, sección, servicio, etc. del sitio?
- Si, en el catalogo indica, todos los materias y temas.
5. ¿El idioma y formato utilizados son apropiados para el público buscado?
- Si, el idioma es básico, hasta esta la opción de pasar la pagina al ingles.
6. Si el público incluye usuarios internacionales, ¿el sitio está adaptado a los requerimientos de los mismos?
- Si, opción ingles tiene.
Características de interactividad y manejo de transacciones:
• Medida de la claridad, precisión y oportunidad con que se informa al usuario sobre los pasos que esta realizando cuando:
• Interactúa con el sitio o través del sitio (comunicación entre el usuario y la persona u organización responsable del sitio o con otros usuarios)
Características de estructura y navegación:
• Medida de la efectividad, facilidad y rapidez con el usuario logra obtener información útil del sitio ya sea moviéndose a través de las secciones o páginas del mismo, aprovechando la organización y presentación de la información o utilizando herramientas de ayuda tales como motores de búsqueda.
Navegabilidad:
1. ¿Es el sitio fácil de navegar (ejemplo: navegación lo más lineal posible; impide que el usuario caiga en laberintos)?
- Mas o menos, si uno es inexperto en estas paginas, puede complicarse el recorrido.
2. ¿Se puede obtener con facilidad y rapidez la información que se requiere?
- Si, se llega a comprender el uso del catalogo.
Mapa del sitio:
1. ¿Hay un mapa de sitio o un índice en la página principal o en una pagina directamente vinculada a ésta?
- Si, se encuentra el mapa de sitio, esta arriba del encabezado,
2. ¿El mapa del sitio está organizado en forma lógica y es fácil de seguir?
- Si, esta bien formulado y es fácil de seguir.
Títulos de navegadores y páginas:
1. ¿Son coherentes e informativas (no se repiten dentro del sitio, identifican la empresa o persona responsable, identifican la página su contenido y su ubicación dentro de la estructura del sitio?
- Existe una repetición de información en la página inicial y la pagina de la biblioteca, los eventos que mencionan se repiten.
Características de estructura y navegación II:
Estructura general y presentación:
1. ¿El usuario puede formarse sin dificultades un modelo mental de la información proporcionada, o sea dónde encontrar las cosas y qué esperar?
- Si esta apto a la información que se muestra puede lograr o terminar satisfecho con lo que buscaba.
2. ¿Están correctamente relacionadas las distintas áreas de contenido en su secuencia de presentación?
- Si, todo se vincula.
Hipervínculos:
1. ¿Las páginas tienen en forma consistente vínculos básicos de navegación (hipervínculos con la página principal, con el mapa del sitio, índice o tablas de contenidos, con la página en el medio inmediato superior en la estructura)?
- Si, se encuentra todas las relaciones necesarias para mantenerse en un hipervínculo con otros contenidos
Links hacia otros sitios y bases públicas de información:
1. Si se proporcionan links que llevan a otros sitios ¿se emite una notificación al respecto?
- Si, se encuentra una explicación de que se trata y los temas que se desarrollan.
Herramientas de búsqueda:
1. Si el sitio tiene gran cantidad de información ¿incluye un buscador propio?
- Si, tiene buscador propio.
2. ¿El buscador brinda resultados completos y apropiados?
- Si, nos brinda contenido completo.
Características de aplicación de recursos no Standard:
• Medida en que se logra que el usuario incorpore, sin experimentar dificultades o inconvenientes, software adicional o browsers específicos para manejar funciones especiales (ejemplo: imágenes, gráficos, video, sonido, etc.).
1. Si la página incluye gráficos ¿Se proporciona una alternativa de texto para los que la consultan como modo de texto?
- Si los logos, están acompañados de textos.
2. ¿Si la página requiere software adicional o un browser especial para ser accedida correctamente, se indica con claridad qué se requiere y dónde se lo puede obtener?
- No, se observa esas funciones.
3. Cuando un link lleva a cargar un archivo de gran tamaño ¿se alerta al usuario oportunamente?
- Si, cuando queremos bajar una revista o libro, nos indica cuando pesa el archivo y cuanto va a tardar.
Diseño Visual:
1. ¿Es el sitio estéticamente atractivo?
- Si, el diseño es original, mejor que otras paginas de bibliotecas.
2. ¿La experiencia visual es de buen gusto e innovadora?
- No lo llamaría innovador pero si gustosa de visitar nuevamente
3. ¿La diagramación general resulta clara y ayuda a percibir cuál es el tipo y riqueza de la información que se puede encontrar?
- Si, las imágenes de las tapas de los libros, le da mas riqueza a la búsqueda de información.
4. ¿Existe correlación entre contenido y diseño?
- Si se relacionan totalmente.
5. ¿Hay una combinación adecuada de textos y gráficos, proporcionalidad en la presencia de gráficos y textos?
- Si hay un equilibro entre gráficos y textos, no sobresale uno sobre otro.
Puntos negativos a nuestro criterio:
• En la página se puede observar que la van actualizando muy seguido pero le falta el reloj (visible) que diga cuando fue actualizada por ultima vez.
• Muchas veces no explica cuando las diferentes salas de lectura o investigación están siendo restauradas, llevando al visitador de la biblioteca a inconvenientes de no poder adquirir la información.
• El inicio creemos que esta demás, porque después cuando ingresamos al icono biblioteca repite la información.
• Al haber mucho contenido, si uno no es especialista de algunos temas, se complica la búsqueda.
• No especifica la utilización que se puede tener de los libros, que no hay fotocopiadora y que solo se pueden fotografiar si uno presenta un comprobante de investigador.
• No se mencionan las normas de seguridad que tiene la biblioteca, y esto genera un malestar al visitante, ya que no sabe que va ser controlado y vigilado continuamente.
Lo muy rescatable del Sitio es que en su pagina inicial se encuentra una encuesta de opinión sobre que le pareció a cada visitante la pagina, es un punto a favor, ya que la critica o la observación positiva mejora a actualizar continuamente el sitio.
Atentamente....
TICs nerviosas
lunes, 14 de diciembre de 2009
Las nuevas tecnologías en la educación
“Las nuevas tecnologías en la educación”
El cambio tecnológico abarca aquello que deseamos pero a la vez efectos indeseados, aquello que podemos prever y aquello que se nos escapa de las manos. Quedará a criterio de cada docente, en los tiempos que corren, asumir las nuevas tecnologías con estos riesgos o resistirse a ellas.
Al respecto, introduciré el término de resiliencia entendiéndolo en su sentido más amplio como “la capacidad de los seres humanos de superar los efectos de una adversidad a la que están sometidos e, incluso, de salir fortalecidos de la situación” (Melillo, A. en “Resiliencia y subjetividad”).
La pregunta conlleva aquí a pensar ¿Qué capacidad tienen los docentes argentinos de resiliencia con respecto de la incorporación de las nuevas tecnologías? En un país donde la educación ha perdido prestigio, donde los docentes reclaman cada vez más mejoras laborales, donde las familias muestran su disconformidad con el sistema y donde los niños asisten por la obligatoriedad, cabría pensar que muy poca. Pero invito a que pensemos de otra manera.
Si bien, las condiciones de nuestro sistema educativo no son las optimas o primordiales, invito a cada docente a reflexionar sobre su práctica cotidiana, no en el conjunto de la institución sino en su interacción con las nuevas tecnologías. Los impedimentos y quejas que surgen en este tema son muchos, pero tendríamos que pensar ¿Qué hacemos nosotros para que esto funcione?
Uno de los roles fundamentales docentes es el ámbito instructivo, damos clases, los niños aprenden, pero… ¿Enseñamos de acuerdo a las convenciones que manejan nuestros niños de hoy? Hay aquí una realidad imposible de evitar, los alumnos de hoy pueden ser llamados nativos digitales, usan y desean la incorporación de las nuevas tecnologías, las manejan a la perfección y se incentivan fácilmente con ellas. Entonces, ¿Por qué motivo sus docentes no las incorporan? Claro está que muchas de nuestras escuelas no poseen el equipamiento necesario para ello, pero la incorporación no se basa solo en tener una computadora en la escuela. Es posible trabajar con ellas fuera de la institución.
Ahora bien, si creo que incorporé las tecnologías mandando a los niños a investigas sobre un tema en sus hogares distamos mucho de su real implementación. La búsqueda de información debe hacerse bajo parámetros técnicos y éticos que el docente debe inculcar a sus alumnos, entonces, ¿Estamos preparado para ello?
Considero que los docentes “inmigrantes digitales” tenemos poca capacidad de resiliencia, hay una constante negación a aprender su uso y a aplicarlas, y esto conlleva a alejarnos cada vez más de los intereses y reclamos de los niños. Será necesario el desarrollo de aptitudes individuales de cada docente para lograr interiorizar esta nueva forma de trabajo, que aún no dista mucho de lo que ya utilizamos pero sí requiere de la voluntad de cada uno.
Me refiero a la voluntad debido a que podríamos ahogarnos en quejas para el sistema, que no garantiza la implementación del equipamiento necesario, ni las reformas edilicias pertinentes así como tampoco la formación profesional para abordarlas. Pero considero preferible otorgarle un tinte más positivo a la cuestión pensando cada uno, desde su práctica, que puede hacer para acercarse a sus alumnos desde las nuevas tecnologías. La mayoría de los docentes posee una computadora en su hogar, talvez podríamos sentarnos a explorar ese infinito mundo de posibilidades, con una mirada crítica que nos lleve a mejorar nuestra práctica docente y a implementar algunos métodos innovadores que puedan sorprender a nuestros niños.
Nosotros, docentes, deberíamos agudizar nuestra capacidad para mejorar y mejorarse a uno mismo simultáneamente, darnos la capacidad de innovar aunque a veces los efectos no sean los deseados, plantearnos problemáticas que nos lleven a pensar respuestas honestas y, proponernos renovar más allá de las adversidades de la vida cotidiana.
Atentamente... TICS nerviosas
El cambio tecnológico abarca aquello que deseamos pero a la vez efectos indeseados, aquello que podemos prever y aquello que se nos escapa de las manos. Quedará a criterio de cada docente, en los tiempos que corren, asumir las nuevas tecnologías con estos riesgos o resistirse a ellas.
Al respecto, introduciré el término de resiliencia entendiéndolo en su sentido más amplio como “la capacidad de los seres humanos de superar los efectos de una adversidad a la que están sometidos e, incluso, de salir fortalecidos de la situación” (Melillo, A. en “Resiliencia y subjetividad”).
La pregunta conlleva aquí a pensar ¿Qué capacidad tienen los docentes argentinos de resiliencia con respecto de la incorporación de las nuevas tecnologías? En un país donde la educación ha perdido prestigio, donde los docentes reclaman cada vez más mejoras laborales, donde las familias muestran su disconformidad con el sistema y donde los niños asisten por la obligatoriedad, cabría pensar que muy poca. Pero invito a que pensemos de otra manera.
Si bien, las condiciones de nuestro sistema educativo no son las optimas o primordiales, invito a cada docente a reflexionar sobre su práctica cotidiana, no en el conjunto de la institución sino en su interacción con las nuevas tecnologías. Los impedimentos y quejas que surgen en este tema son muchos, pero tendríamos que pensar ¿Qué hacemos nosotros para que esto funcione?
Uno de los roles fundamentales docentes es el ámbito instructivo, damos clases, los niños aprenden, pero… ¿Enseñamos de acuerdo a las convenciones que manejan nuestros niños de hoy? Hay aquí una realidad imposible de evitar, los alumnos de hoy pueden ser llamados nativos digitales, usan y desean la incorporación de las nuevas tecnologías, las manejan a la perfección y se incentivan fácilmente con ellas. Entonces, ¿Por qué motivo sus docentes no las incorporan? Claro está que muchas de nuestras escuelas no poseen el equipamiento necesario para ello, pero la incorporación no se basa solo en tener una computadora en la escuela. Es posible trabajar con ellas fuera de la institución.
Ahora bien, si creo que incorporé las tecnologías mandando a los niños a investigas sobre un tema en sus hogares distamos mucho de su real implementación. La búsqueda de información debe hacerse bajo parámetros técnicos y éticos que el docente debe inculcar a sus alumnos, entonces, ¿Estamos preparado para ello?
Considero que los docentes “inmigrantes digitales” tenemos poca capacidad de resiliencia, hay una constante negación a aprender su uso y a aplicarlas, y esto conlleva a alejarnos cada vez más de los intereses y reclamos de los niños. Será necesario el desarrollo de aptitudes individuales de cada docente para lograr interiorizar esta nueva forma de trabajo, que aún no dista mucho de lo que ya utilizamos pero sí requiere de la voluntad de cada uno.
Me refiero a la voluntad debido a que podríamos ahogarnos en quejas para el sistema, que no garantiza la implementación del equipamiento necesario, ni las reformas edilicias pertinentes así como tampoco la formación profesional para abordarlas. Pero considero preferible otorgarle un tinte más positivo a la cuestión pensando cada uno, desde su práctica, que puede hacer para acercarse a sus alumnos desde las nuevas tecnologías. La mayoría de los docentes posee una computadora en su hogar, talvez podríamos sentarnos a explorar ese infinito mundo de posibilidades, con una mirada crítica que nos lleve a mejorar nuestra práctica docente y a implementar algunos métodos innovadores que puedan sorprender a nuestros niños.
Nosotros, docentes, deberíamos agudizar nuestra capacidad para mejorar y mejorarse a uno mismo simultáneamente, darnos la capacidad de innovar aunque a veces los efectos no sean los deseados, plantearnos problemáticas que nos lleven a pensar respuestas honestas y, proponernos renovar más allá de las adversidades de la vida cotidiana.
Atentamente... TICS nerviosas
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
